Выступления

Выступление  на тему

 «Деятельность администрации школы по организации учебно-исследовательской деятельности»                                   

 
  В  нашем районе перспективным направлением является организация исследовательской деятельности,  проводятся  конкурсы исследовательских работ «Восхождение» для учащихся 5-8 классов, «Науке старт молодых» для учащихся 9-11 классов. Анализ работы  школы показал, что данная работа у нас  в школе отсутствует. Перед педагогическим  коллективом стала задача: развивать у учащихся исследовательские умения,  результаты работ представить в  различных конкурсах. Для решения данной задачи разработали  план  мероприятий:

1. Педсовет на тему «Организация учебно- исследовательской деятельности учащихся» . Цели педсовета: формирование  знаний о   научной основе исследования и исследовательской технологии как одной из инновационных педагогических технологий  современности; подготовка к организации исследовательской деятельности в  образовательном процессе.

Задачи педсовета: познакомить  с  научными  основами  исследовательской деятельности, освоить  процесс определения категориально – понятийного аппарата исследования;

подготовить педагогов к осознанному  подходу к пониманию сути и  назначения  исследовательской деятельности, выбору вида и формы  ее  организации и реализации  в образовательном процессе.

2. Методсовет на тему «Структура учебно- исследовательской работы, критерии оценки  исследовательской работы»

Цели: научить использовать  методы анализа  своей деятельности и   критерии оценки  исследовательской работы; осветить вопросы  организации и  реализации  учебного исследования  в  урочной и внеурочной деятельности,  оформления и  защиты  исследовательской работы;

3. Работа творческой группы учителей.

4.Проблемные курсы повышения квалификации.

5.Планы самообразования учителей.

6. Оформление папки «Методические рекомендации по организации учебно- исследовательской деятельности»

7.Организация школьного конкурса исследовательских работ учащихся.

8. Участие в конкурсах различного уровня.

Этапы работы  по организации исследовательской деятельности.

1. Мотивация

         Работа начинается с выявления учащихся, имеющих склонность и желание заниматься исследовательской деятельностью. Никакого принуждения при этом быть не может.

         Для успешности реализации исследовательских работ важно на это мотивировать  учащихся. На основе анкетирования  выявляются следующие мотивы учащихся заняться исследовательской работой:

- интерес к предмету;

-желание углубить свои знания,

-расширить кругозор;

-связь с будущей профессией;

-удовлетворение процессом работы;

-желание самоутвердиться;

-получить награду на конкурсе;

-поступить в ВУЗ.

2.Обучение приемам исследования

         Исследовательские работы – довольно сложный вид деятельности, как для школьников, так и для тех, кто руководит ими.

  Учащихся необходимознакомить  с этапами проведения исследования, видами источников и формами работы с ними, а также методами исследования, видами оформления результатов и их защитой.  Учащиеся учатся составлять библиографию, план исследования, собирать и обобщать материал, проводить социологический опрос, анкетирование, писать тезисы, выступать с докладом, готовить и представлять публике презентацию по выбранной теме.

3.Выбор темы исследования

         Работа над исследовательской работой начинается с выбора темы, хотя ее формулировка рождается не сразу. От чего зависит выбор темы?  Практика показывает, что это связано с тем, что наиболее интересно ученику, или с тем, что у него есть подходящий материал для исследования. Иногда тема выбирается по совету учителя или родителей. Выбор темы исследования – непростой момент. Иногда ученики предлагают темы, которые им явно не по силам. Зачастую темы носят реферативный характер. А бывает, что тема интересная, но нет достаточного материала для исследования. И здесь ученику нужна консультация педагога.

        Важнейшее основание для выбора темы исследования — наличие какого-либо противоречия или отсутствие объективных данных. Разработка научной темы представляет собой разрешение противоречия, ведущее к развитию наших умений и к получению новых знаний.  Анализ тем исследовательских работ, выполненных учащимися показывает, что круг их интересов весьма широк.    Точное название темы  может не сразу формулироваться, в ходе работы тема может уточняться, конкретизироваться.

4. Планирование и организация работы над исследованием

            Определившись с тематикой в самом общем виде,  можно рекомендовать изучить материалы, имеющиеся в библиотеках школы, села,  района, в том числе материалы СМИ, научную литературу, Интернет-ресурсы.  Составляется  план работы с литературными источниками:

Этапы работы:	Содержание этапов:
1. общее ознакомление	ознакомление с оглавлением; беглый просмотр
2. внимательное чтение по главам и разделам	выделение наиболее важного текста
3. выборочное чтение	перечитывание наиболее важного текста
4.составление плана прочитанного	в пунктах плана отражается наиболее существенная мысль
5.выписки из прочитанного	полные и точные (цитата + ее библиографическое описание)
6.сравнение и сопоставление прочитанного с другими источниками	отмечается общее и отличительное в решении проблемы
7. критическая оценка прочитанного и запись замечаний	должна быть объективность суждений
Вывод:	автору необходимо описать источник, которым он пользовался, проверить понимание всех терминов, ссылок и упоминаний в тексте.

 Уточняется  список литературы, при необходимости рекомендуются   другие источники.

 Во время первых консультаций с учеником идет  знакомство с традиционной структурой исследовательской работы:

 1)введения, в котором формулируются актуальность выбранной темы, цель и задачи, методы, объект и предмет исследования; Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулирована цель исследования и его задачи. Цель работы должна быть конкретной, чётко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который нужно получить ответ. Кроме этого цель должна быть доступна для конкретного исследователя.

    Формулировка задач исследования — тоже довольно сложное и трудоёмкое занятие. При их постановке исследователь должен чётко сформулировать, для чего делалась работа, что надо было наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны быть чёткими и предполагать однозначный ответ. Планирование работы подразумевает также необходимость в выборе методов работы и в определении методики проведения исследования. Очевидно, что истину дают не предположения, а точно и правильно подобранные факты и их объяснения, поэтому очень важна разработка методики сбора этих фактов. Хорошо продуманный и подобранный метод исследования часто создаёт основу его успеха. После постановки цели и задач и выбора методов исследования,  мы составляем план исследования с приблизительным указанием временных промежутков.

 2)     основной части, где описано само исследование по основным вопросам с краткими выводами в конце каждого пункта.     

          Установление любых закономерностей начинается со сбора фактов, относящихся к теме исследования. Факты эти могут быть получены из опубликованной литературы и любых других источников.                                                                                                      

  3) заключения, в котором делаются основные выводы. При этом результаты исследования должны соответствовать цели и задачам, поставленным во введении.

         Успех исследования учащихся во многом зависит от ее четкой организации. Под руководством учителя составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнения. В течение 1-2 месяцев встречи с руководителем проводятся регулярно. Ученик делает краткие записи, анализируя источники, выявляя различные точки зрения по изучаемой теме.

        После изучения разных источников, проведения социологических опросов тема и вопросы исследования формулируются уже более определенно, и тема, естественно, сужается, а проблемные вопросы конкретизируются

            Таким образом, в ходе исследовательской работы многое представляет для учащихся значительные трудности:

·        выявление темы и проблемы исследования;

·        постановка цели и задач, определение методов, объекта и предмета исследования;

·        правильный выбор методики исследования, изучение общественного мнения и         источников;

·        отбор и структурирование материала;

·        соответствие собранного материала теме и целям исследования.

         Поэтому педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения работы (предварительном, уточняющем и, наконец, окончательном).

5. Формы представления исследовательских работ

            Исследовательские проекты представляются авторами в разной форме, в зависимости от целей и содержания: это может быть полный текст учебного исследования с тезисами и электронной презентацией, доклад (т.е. текст для устного выступления), стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций), электронная презентация. К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие титульного листа, оглавления, введения, основной части, заключения, сносок, оформление приложений, библиографического списка. Во введении четко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы, методы и объект исследования,  обзор литературы. В основной части в логической последовательности излагаются результаты исследования.  В заключении должны быть изложены основные результаты работы: выводы должны быть краткими и четкими, соответствовать целям, задачам  исследования.

6. Уровни представления исследовательских работ

         Выполненные работы представляются на различных уровнях. Учащиеся выступают со своими исследованиями на уроках, классных часах, школьных, районных и областных конференциях,  также участвуют в различных творческих и предметных  конкурсах исследовательских работ района и области.  При представлении своей исследовательской работы аудитории важны следующие моменты: 

             ·    грамотная, четкая, выразительная речь выступающего

             ·    краткое, но содержательное выступление. Обязательные пункты: представление темы, цели и задач, методов, объекта и предмета исследования, использованной литературы, кратких выводов по основным вопросам

             ·   оформление электронной презентации по теме выступления. Она должна соответствовать следующим критериям: выдержана в одном фоне, иметь не более 15-20 слайдов, иметь минимум текста, наличие иллюстраций, фотографий, диаграмм, содержать краткое изложение всех основных разделов работы

             ·    уверенные и содержательные ответы на заданные вопросы.

7. Стимулирование учебного исследования

         Администрация школы придает большое значение стимулированию учебно-исследовательской деятельности. Учащиеся получают моральное и материальное поощрение за успехи в выполнении работ: награждаются грамотами, подарками. Так формируется интеллектуальная элита школы и поддерживается престиж знаний. Учителя также поощряются за педагогическое руководство исследованиями обучающихся через систему стимулирующих выплат, при аттестации на квалификационные категории.

            

          8. Негативные стороны исследовательской технологии:

• неравномерность нагрузки учащихся и преподавателей на разных этапах работы;
• сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя;
• риск неудачного окончания работы;
• повышение эмоциональной нагрузки и на учащихся, и на преподавателя;
• невозможность включить значительное число учащихся в исследовательскую работу.

9. Результативность

Исследовательская работа с учащимися дает следующие положительные результаты:

·         усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;

·         значительно расширяется кругозор и интерес учащихся к предмету;

·         вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

·         формирует социальный опыт в труде и общении;

·         формирует умения и навыки, необходимые для успешной учебы в ВУЗе и научной карьеры;

·         дает возможность и ученику, и учителю построить процесс обучения совершенно по-другому, изменить как роль ученика, так и роль учителя, позволяет взглянуть и оценить полученные знания под другим углом зрения.

     Учащиеся приобретают определённые качества личности, в частности:

·         заинтересованы в результатах своего труда.

·          гибко адаптируются в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяют их на практике для решения проблем;

·          учатся самостоятельно, критически мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления;

·          грамотно работают с информацией;

·          коммуникабельны, контактны в различных социальных группах, умеют работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации и умеют выходить из них;

·          могут самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

·        способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания, как в области своего предмета, так и в педагогической науке, дает возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональной основе с коллегами из других учебных заведений, преподавателями институтов, родителями учащихся.